PSYCHOLOGICAL FACTORS AND PROMOTION OF GIRLS IN STEM FIELDS AT THE UNIVERSITY INSTITUTE OF TECHNOLOGY (UIT) IN CAMEROON
Authors: Nguemfouo Tchoupou Edith Marceline & Kibinkiri Eric Len
ABSTRACT
The general observation in the order of higher education reveals a lower representation of girls in the traditionally so-called male streams. This gender disparity is a global phenomenon that challenges the entire educational community and even international organizations. The phenomenon is not different in Cameroon. The University Institutes of Technology (UIT) record a low number of girls enrolled in Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) fields. Quantitative in nature, this study aims to demonstrate the existence of a correlation between certain individual determinants and the representativeness of girls in these streams. The results demonstrate that there is no correlation between individual determinants and the promotion of girls in STEM fields. Thus, it is interesting to recommend that girls “overcome their apprehensions and have confidence in their abilities and skills.
Keywords: self-esteem, sex identity, promotion of girl, STEM, underrepresentation.
REFERENCES
African Union (AU). (June 2006). Second decade for education in Africa, 2006-2015. In UNESCO, Participation in formal technical and vocational education and training programmes worldwide.
Amouzou-Glikpa, A. (2017). Genre et éducation: l’accès des filles aux filières technologiques à l’université de Lomé. Annales de l’Université de Lomé, Série lettres et sciences humaines, XXXVII(2), 3-13.
Arena, F. (1986). Présence des femmes en science et technolohie au Québec. Cahiers de recherche sociologique, 4(1), 33-53. Retrieved from https://id.erudit.org/iderudit/1001997ar
Azzedine, & Si, M. (2011). De l’égalité des résultats des filles et des garçons à l’école. Questions vives, 8(15). Retrieved from http://questionsvives.revues.org/723
Becker, B. J. (1989). Gender and science achievement: a reanalysis of studies from two meta-analyses. Journal of Research in Science Teaching, 26(2), 141-169. doi:10.1002/tea.3660260206
Bergeron, J. (2016). L’importance du rendement, du soutien des adultes, des attentes de réussite et de la valeur accordée aux mathématiques dans les choix de filières de formation préuniversitaires des étudiantes issues des séquences de mathématiques enrichies. Thèse de doctorat, Université de Montréal, Faculté des sciences de l’éducation.
Bouchat, P., Nils, F., Colon, P.-L., & Sacco, P. D. (2020). Les déterminants de l’attrait pour les études et les métiers scientifiques et techniques chez les 12 – 25ans. Rapport de recherche, Université de Louvain .
Duru-Bellat. (2004). L’école des filles: quelle formation pour quels rôles sociaux.
Erouart, M. (2020). Analyses psychosociales des processus d’orientation genrés vers et pendant la formation d’ingénieurxexs. Thèse de doctorat, Université de Lyon. Retrieved from https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-03191308
Guichard. (2004). Se faire soi. L’orientation scolaire et professionnelle, 33(4), pp. 499-533. doi:https://doi.org/10.4000/osp.226
Guichard, J. (2004). Se faire soi. L’orientation scolaire et professionnelle, 33(4), pp. 499-533. doi:https://doi.org/10.4000/osp.226
Guichard, J., & Huteau, M. (2005). Psychologie de l’orientation. Orientation scolaire et professionnelle, 30(3). doi:10.4000/osp.5168
Hango, D. (2013). Les différences entre les sexes dans les programmes de sciences, technologies, génie, mathématiques et sciences informatiques (STGM) à l’université. Regards sur la société canadienne.
Hyde, J. S., Fennenma, E., & Lamon, S. J. (1990). Gender diffrences in mathematics performance: A meta-analysis. Psychological bulletin, 107(2), 139-155. doi:10.1037/0033-2909.107.2.139
Lacoste, S., Esparbès-Pistre, S., & Tap, P. (2005). L’orientation scolaire et professionnelle comme source de stress chez les collègiens et les lycées. L’orientation scolaire et professionnelle, 34(3), 295-322. Retrieved from https://doi.org/10.4000/osp.617
MINEPAT. (2009). Vision 2035. Yaoundé .
MINESUP. (2017). Annuaire statistique. Yaoundé.
MINESUP. (2018). Annuaire statistique . Yaoundé.
Mukashyaka. (2020). Davantage de filles et de femmes dans les filières scientifiques pour libérer le potentiel socioéconomique de l’Afrique .
Sidanius, J., Pratto, F., & Bobo, L. (1994). Social Dominance: an intergroup conflict and the political psychology of gender: a case of invariance? Journal of personnality and social psychology, 67(6), 998-1011.
Sosso, A. G., Djeumeni, T. M., & Ango, D. (2019). Etude de quelques déterminants psychologiques de choix des filières technologiques par les filles au Cameroun. (15). Retrieved from frantice.net
Tsala, T. J. (2004). L’enseignement technique au Cameroun: le parent pauvre du système?
UNESCO. (2017). Cracking the code: girls’ and womens’ education in science, technology, engineering and mathematics (STEM). Paris: UNESCO.
Union Africaine (UA). (2006). Seconde décenie de l’éducation pour l’Afrique, 2006-2015, Projet de plan d’action. In U. UNESCO, Participation in formal technical and vocational education and training programmes worldwide.
Vouillot, F. (2002). Construction et affirmation de l’identité sexuée et sexuelle: éléments d’analyse de la division sexuée de l’orientation. L’orientation scolaire et professionnelle, 31(‘), 485-494. Retrieved from https://doi.org/10.4000/osp.3388